Comment les personnes enseignantes du collégial comprennent-elles l'inclusion et le handicap

et  se représentent-elles leurs rôles et responsabilités à l'égard des PESH ? 

Recherche concernant la compréhension de l'inclusion et du handicap par les enseignants du collégial et leurs rôles à cet égard.

Problématique de l'inclusion scolaire

L'inclusion scolaire au collégial est un enjeu majeur face à l'augmentation des personnes étudiantes en situation de handicap (PESH).

• L'inclusion est essentielle dans l'enseignement supérieur, mais sa mise en œuvre reste complexe.
• Les défis incluent la méconnaissance des besoins, la surcharge de travail et le manque de soutien institutionnel.
• Le personnel enseignant est souvent limité à l'application des mesures d'accommodement, ce qui crée des tensions entre intégration et inclusion.

Cadre théorique de la recherche

La recherche s'appuie sur la théorie des représentations sociales et le Modèle de développement humain.

• Les représentations sociales influencent les attitudes et les pratiques pédagogiques des enseignants.
• Le modèle de développement humain considère le handicap comme une interaction entre facteurs personnels et environnementaux.
• Les représentations sont structurées autour d'un noyau central stable et de périphéries flexibles.

Méthodologie de l'étude

Une approche mixte a été utilisée pour collecter et analyser les données.

• Phase 1 : Questionnaire en ligne diffusé à 185 enseignants de 13 cégeps, intégrant des mesures quantitatives et qualitatives.
• Phase 2 : Six entretiens de groupe avec 18 enseignants pour contextualiser les résultats.
• Des analyses multivariées ont identifié des facteurs associés à l'adoption d'une posture pédagogique inclusive.

Résultats de la recherche

Les résultats montrent une ouverture à l'inclusion, mais des difficultés persistent.

• 97 % des enseignants se déclarent favorables à l'inclusion, mais rencontrent plus de difficultés avec les PESH invisibles.
• L'ouverture à une pédagogie inclusive varie selon les dimensions, plus marquée pour l'animation des cours que pour l'adaptation des rendus.
• Sept facteurs expliquent 30 % de la variance dans l'ouverture à l'inclusion, notamment le sentiment de responsabilité et la formation continue.

Discussion sur l'inclusion

L'inclusion nécessite un engagement individuel et une culture institutionnelle claire.

• Bien que les enseignants soient ouverts à l'inclusion, cela ne se traduit pas toujours dans leurs pratiques.
• Des recommandations incluent le développement professionnel, la reconnaissance du travail d'adaptation et la valorisation des pratiques universelles.
• Une vision élargie de l'inclusion est nécessaire, au-delà du handicap

Lire le rapport