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Évaluation du français
Une approche positive et qualitative de l’évaluation du français écrit
Le Cégep de Rivière-du-Loup a adopté en 2024 une approche de l’évaluation du français écrit novatrice. Une approche qui stimule la motivation, l’engagement et l’autonomie des étudiants quant à la qualité de la langue écrite.
Par Élise Prioleau
La baisse du taux de réussite à l’épreuve uniforme de français a suscité une inquiétude dans le réseau collégial. Pour y répondre, trois enseignantes et une conseillère pédagogique du Cégep de Rivière-du-Loup ont réfléchi à une manière d’évaluer qui stimule le goût d’apprendre des étudiants.
Il s’agit d’abord d’un mode d’évaluation positif, c’est-à-dire qui ne pénalise pas l’étudiant à chaque erreur commise, comme c’est le cas dans l’évaluation traditionnelle. Plutôt que de retrancher des points sur la note finale, dorénavant 10% des points sont réservés à la maîtrise du français.
Il s’agit aussi d’une approche qualitative, c’est-à-dire qu’elle permet à l’enseignant de porter un jugement global sur les éléments à corriger, mais aussi sur les éléments maîtrisés. Lorsqu’il reçoit sa copie, l’étudiant sait clairement où il en est dans la progression de ses apprentissages et ce qu’il lui reste à améliorer.
« Avant, les étudiants recevaient une copie avec des erreurs encerclées, mais concrètement il n’y avait pas le portrait global de leur niveau de maîtrise. Notre nouvelle manière d’évaluer est un changement complet de paradigme. On a réfléchi nos critères d’évaluation en tenant compte de la progression des apprentissages, à l’image d’une maison en construction, du général au spécifique », explique Julie Côté, enseignante de français au Cégep de Rivière-du-Loup.
Évaluer la langue comme une compétence
Une grille d’évaluation permet de pointer le niveau de performance de l’étudiant pour chacune des compétences langagières. Sur la grille, les niveaux de performances « Excellente maîtrise », « Bonne maîtrise », « Maîtrise suffisante », « Maîtrise insuffisante », « Absence de maîtrise (lacunes importantes) » sont associés à une brève description pour chacune des compétences.
Le mode d’évaluation qu’on a développé permet de donner une rétroaction à l’étudiant sur un nombre plus grand d’éléments de compétences. Maud Cloutier, conseillère pédagogique au Cégep de Rivière-du-Loup.
Les compétences évaluées sur la grille ont été regroupées en trois indicateurs : le message (respect du genre textuel et vocabulaire), les phrases (syntaxe et ponctuation) et les mots (grammaire et orthographe). En plus de la grille d’évaluation, un guide pour les enseignants a été conçu afin de détailler chacun des indicateurs et faciliter la correction.
L’ancien mode d’évaluation était centré sur la qualité de l’orthographe et la connaissance des règles grammaticales. Les autres compétences langagières n’étaient pas systématiquement évaluées, comme la qualité de la construction des phrases, la lisibilité du texte et sa capacité à répondre à l’objectif fixé. Le mode d’évaluation qu’on a développé permet de donner une rétroaction à l’étudiant sur un nombre plus grand d’éléments de compétences », explique Maud Cloutier, conseillère pédagogique au Cégep de Rivière-du-Loup.
Des étudiants plus engagés et qui développent leur potentiel
L’évaluation qualitative permet d’offrir à l’étudiant une rétroaction globale qui reflète les points à améliorer, mais aussi les compétences acquises. Elle soutient le sentiment d’efficacité des apprenants, comme l’explique Julie Côté. « Ça peut être valorisant de dire : « C’est vrai, tu as perdu tes points parce que tu as fait des erreurs d’orthographe et de grammaire, mais la syntaxe et le vocabulaire, ça va bien ». C’est plus motivant pour eux de voir qu’ils ne partent pas de zéro.
L’évaluation positive donne à l’étudiant le droit à l’erreur. On ne va plus faire le décompte des erreurs, mais offrir un jugement plus global.Julie Côté, enseignante de français au Cégep de Rivière-du-Loup
Une fois corrigés, les étudiants peuvent consulter leur guide CLEF qui explicite chaque notion plus en détail. Un guide qui est remis à tous les étudiants du Cégep de Rivière-du-Loup et qui favorise leur autonomie. « Par exemple, dans le cas où l’étudiant a une mention « maîtrise insuffisante » dans la section sur les mots, il peut aller voir dans son guide CLEF la section sur les mots. On l’amène directement où il peut trouver des réponses pour s’améliorer », relate Julie Côté.
Depuis l’implantation de l’approche qualitative, les étudiants prennent plus de risques et développent ainsi leur plein potentiel, comme l'observe Julie Côté. « L’évaluation positive donne à l’étudiant le droit à l’erreur. On ne va plus faire le décompte des erreurs, mais offrir un jugement plus global. Si une étudiante prend un risque et fait une seule petite erreur dans son texte, l’enseignant peut choisir de ne pas la pénaliser pour une seule erreur », relate-t-elle. « C’est rassurant pour les étudiants de voir que c’est l’ensemble qui est évalué et non seulement le détail », ajoute-t-elle.
Un jugement professionnel plus équitable et plus cohérent
Dans les cégeps qu’elles visitent pour présenter leur approche, Julie Côté et Maud Cloutier observent un même malaise chez les enseignant-e-s lorsque vient le temps de pénaliser les étudiants pour les erreurs d’orthographe et de grammaire. Un sentiment d’injustice que Julie Côté a bien connu. « Parfois, on avait l’impression de trop pénaliser un étudiant qui avait pourtant bien compris. On tentait d’aller compenser en ajoutant des points, par exemple, dans la structure et le plan, pour compenser. C’était un casse-tête de corriger de manière juste », relate-t-elle.
Aujourd’hui, au Cégep de Rivière du Loup, l’évaluation du français écrit est plus juste car plus explicite. La nouvelle grille qualitative ainsi que le guide d’accompagnement permettent aux enseignant-e-s de juger de l’atteinte des éléments de compétence grâce aux indicateurs prédéfinis. Des indicateurs définis et connus aussi bien des étudiants que des enseignants.
En ce sens, les étudiants sont évalués de la même manière par tous les enseignants du cégep. Une cohérence institutionnelle qui favorise la réussite des étudiants.
« Les étudiants ont l’impression que c’est plus clair ce qu’on attend d’eux. Avant, on leur disait « corrige ton français ». Pour les étudiants, ce n’était pas toujours clair ce que cela signifiait concrètement. La nouvelle approche leur permet de voir précisément ce qui doit être amélioré dans leur texte et ce qui est attendu d’eux », souligne Julie Côté.
Une évaluation rigoureuse et … encourageante !
La grille d’évaluation simplifie le travail de rétroaction des enseignants, qui n’ont qu’à aller surligner les éléments qui correspondent au niveau de maîtrise des étudiants. L’évaluation reste toutefois aussi rigoureuse qu’auparavant, selon Maud Cloutier, conseillère pédagogique.
« Les erreurs continuent d’être soulignées sur le texte de l’étudiant. En français, au-delà de 30 erreurs dans un texte, l’étudiant sera en échec. Il n’est pas question de faire du nivellement vers le bas », précise-t-elle.
Depuis l’introduction de l’approche qualitative, le centre d’aide en français est plus occupé au Cégep de Rivière-du-Loup. « On voit que les étudiants sont plus motivés à tenter de comprendre leurs erreurs en français pour aller chercher les 10% des points qui sont réservés à la qualité de la langue dans leurs travaux », relate Maud Clouter.
« L’attitude défaitiste qui poussait certains étudiants en difficulté à se dire « de toute façon je suis nul et je n’y arriverai pas » se transforme en un sentiment de pouvoir y arriver », se réjouit-elle.
Pour aller plus loin…
- Consultez la présentation Powerpoint de la conférence donnée à l’AQPC sur le sujet
- Téléchargez le guide pratique à l’usage du personnel enseignant qui comprend la grille d’évaluation critériée à échelle descriptive
