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L’étudiante et l’étudiant au cœur de l’apprentissage

Et si on revenait aux bases de la pédagogie collégiale?

Le réseau collégial fait face à des défis nombreux et simultanés : diversité des besoins, équité et inclusion, santé mentale, intelligence artificielle, transitions interordres, réussite de certains sous-groupes (dont les garçons), etc. Et si, plutôt que de chercher une réponse particulière à chacun de ces enjeux, on revenait à quelques principes pédagogiques fondamentaux? Dans cet article, nous proposons de revisiter six formes de pédagogie — active, contextualisée, progressive, métacognitive, collaborative et bienveillante — qui ont en commun de placer l’étudiante et l’étudiant au cœur de l’apprentissage, et nous rappelons les conditions qui leur sont favorables.

Samedi le 05 septembre 2026, 10:49:14

Annie-Claude Prud’homme (responsable du Carrefour de la réussite au collégial), avec la collaboration de Stéphanie Carle (conseillère pédagogique, Cégep Montmorency) et Debby Ann Philie (conseillère pédagogique, Cégep Gérald-Godin)

Devant l’ampleur et la simultanéité de ces enjeux – et le nombre de rapports qui en témoignent –, le risque est grand de se sentir submergé et de ne plus savoir où donner de la tête si l’on cherche des réponses particulières à chacun. D’autant que la plupart des recommandations concernent celles et ceux qui sont en première ligne : les enseignantes et enseignants !

Et si les solutions à ces défis se trouvaient non pas dans la recherche de nouvelles pistes, mais dans un plus grand déploiement d’une pédagogie centrée sur l’étudiante et l’étudiant, favorable au développement des compétences? Et si, pour être un réseau plus « robuste[1] », il fallait non pas multiplier les stratégies, mais se concentrer sur quelques principes pédagogiques reconnus, basés sur la recherche? Et si, pour répondre à la fois aux besoins des étudiantes et étudiants et à ceux des enseignantes et enseignants, il fallait simplement se recentrer sur l’essentiel?

Depuis les années 1990, les programmes d’études collégiales ne sont plus conçus comme une juxtaposition d’objectifs spécifiques, mais selon une approche « par compétences[2] », axée sur le développement de savoir-agir complexes mobilisables dans des contextes variés. Fondé sur le paradigme constructiviste[3], ce changement ne se limitait pas à une reformulation des devis ministériels : il engageait une redéfinition des finalités de l’enseignement. Cette approche suppose des pratiques qui favorisent notamment l’engagement, l’autorégulation, la collaboration et un climat propice à l’apprentissage. Elle impliquait – et implique encore – de passer d’une pédagogie centrée sur l’enseignement à une pédagogie centrée sur l’apprentissage (Ménard et St-Pierre, 2014). C’est peut-être là que se trouve une partie de la réponse aux défis actuels : plusieurs des pratiques qui favorisent le développement des compétences répondent aussi, de façon transversale, aux besoins variés des étudiantes et étudiants.

Mettre les étudiantes et des étudiants en action pour soutenir leur engagement, leur proposer des situations d’apprentissage signifiantes, leur offrir un parcours progressif, les aider à réfléchir à leurs apprentissages, leur donner des occasions de collaboration entre pairs et créer un lien de confiance : c’est peu et beaucoup à la fois. Encore aujourd’hui, l’approche par compétences gagne à être revisitée et mieux déployée. C’est dans cette perspective que nous proposons six formes de pédagogie pour mieux répondre à la diversité des besoins.

Une pédagogie active, centrée sur les étudiantes et étudiants

Puisqu’une compétence se développe en agissant, et non de façon passive, il importe avant tout de placer les étudiantes et étudiants au centre de leur démarche d’apprentissage. La pédagogie active les engage dans des tâches qui sollicitent leur réflexion, leur prise de décision et leur jugement, tout en permettant de faire des liens entre leurs connaissances et de les mobiliser dans différents contextes. Études de cas, projets, simulations, résolution de problèmes et débats sont autant de façons de les mettre en action. Offrir certains choix — de sujets, de formats de production ou même de modalités de travail — permet également de soutenir l’engagement et de mieux tenir compte de la diversité des profils, quel que soit leur genre, quel que soit leur champ d’intérêt (Normand, 2017).

Suggestions de lecture pour aller plus loin[4] :

Bélec et al. (2026). La pédagogie active
Duval (2019). La pédagogie inclusive en réponse aux besoins des étudiants... et des professeurs
Normand (2017). L’apprentissage actif : une question de risques calculés
Desjardins et Sénéca (2016). La pédagogie active

Une pédagogie contextualisée par des situations authentiques

Les apprentissages gagnent aussi à être ancrés dans des situations réalistes, inspirées de contextes disciplinaires, professionnels et sociaux. Ces situations dites authentiques favorisent également l’engagement, l’intégration et le transfert des apprentissages, tout en permettant de rejoindre des personnes aux parcours et aux expériences diversifiés, puisque les étudiantes et étudiants peuvent ainsi mieux comprendre quand, pourquoi et comment mobiliser leurs ressources, ce qui est au cœur du développement d’une compétence.